MÓDULO 12 LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA

 

Unidad 3: Innovación y praxis en una propuesta educativa de intervención

 

Nombre de la Tarea: “Damos a conocer la propuesta de innovación”

 

Nombre del Profesor: Moisés Loaiza Hernández

 

 

Vianey Lora Guerrero

Matrícula: 19444611

Fecha de entrega:  09 de septiembre de 2022

 

 

Introducción

 

Según Moschen, (2008).  La innovación educativa es el resultado de un proceso de búsqueda, promovido intencionalmente desde la “gestión institucional”; está ligada a tensiones internas que inciden en la construcción de la identidad y en el ejercicio de la autonomía; abarca la totalidad de los factores intervinientes en el hecho educativo, y aporta soluciones pertinentes, específicas, novedosas y superadoras frente a necesidades y problemáticas reales.

A partir de esta definición y con la finalidad de comprender la importancia de la innovación, identificando proyectos innovadores, como respuesta a las problemáticas educativas, logrando obtener cambios y mejoras en el proceso de enseñanza - aprendizaje, se propone una estrategia de carácter flexible a la problemática encontrada dentro de la escuela primaria Cristobal Colón de la comunidad de San Juan Ahuehueco.

La realidad se encuentra en constante cambio y cada día son más las necesidades y problemáticas a las que se enfrentan los docentes en los procesos de enseñanza – aprendizaje, mediante el uso de las herramientas tecnológicas disponibles en el aula, de aquí surge las interrogantes ¿Qué pretendemos en el alumnado cuando nos embarcamos en un proyecto de lectura? ¿podemos realizar un proyecto de lectura con el uso de las Tics?

Es aquí donde entendemos que el docente tiene que innovar para obtener cambios y mejoras en dicho proceso. La innovación es caracterizada por modificar una cosa introduciendo novedades, es la “creación o modificación de un producto y su introducción en un mercado” (Castro, E y Fernández, I., 2013)

 

 

1. Objetivo

 

Propiciar en los estudiantes de la escuela primaria Cristobal Colón la práctica social de la lectura con la finalidad de mejorar la comprensión lectora y de esta manera logren alcanzar un mejor nivel académico de acuerdo al grado que cursan.

 

2. Justificación

 

Actualmente la falta de habilidades lectoras entre los alumnos de primaria es una constante queja de la Secretaría de Educación, los docentes y los propios padres de familia, sin tomar en consideración que la buena práctica lectora es resultado de la aplicación cotidiana de cada una de ellas.

Sin duda los alumnos del nivel básico presentan problemas de lectura en el salón de clases. Mediante las herramientas de SiSAT se ha detectado que no saben leer correctamente ya que al momento de estar haciéndolo no le dan el volumen necesario a la voz, no tienen claridad en las palabras, así como también les falta fluidez, no respetan los signos de puntuación, de admiración, de interrogación y cambian mucho las palabras, dicen unas por otras y es por eso que uno de los principales objetivos de la educación básica es desarrollar la capacidad de comprensión lectora para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor asimilación de los textos y avanzando en sus actividades escolares, ya que al no saber leer, no tiene retención de lo leído y no puede comprender, lo que lleva a que los alumnos no puedan realizar las actividades correctamente y se va teniendo un retraso en las mismas por la falta de interés.

 

Si bien es cierto que hoy en día el uso de la tecnología facilita los procesos de enseñanza – aprendizaje, también es cierto que las computadoras, el Internet, los videojuegos y la televisión entre otros más, están alterando las habilidades en los niños y jóvenes que viven transformando su forma de ser y de actuar en donde los medios audiovisuales están afectando la disminución de la capacidad de imaginación, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y de falta de atención hacia la información verbal. Ya que no se les da el uso adecuado y se ha perdido el control acerca de los contenidos que los niños y jóvenes ven en estas herramientas que sin duda son de gran utilidad siempre y cuando se utilicen de manera correcta. Es aquí donde entra el papel del docente para guiar y propiciar en los alumnos nuevas formas de aprender y de esta manera ellos adquieran la habilidad de selección de información en las herramientas digitales que fortalezca sus conocimientos y le ayuden a desenvolverse en la sociedad en la que se encuentran inmersos.

En este sentido, el proyecto de intervención educativa innovadora que propongo para solucionar el problema que persiste en la escuela primaria “Cristobal Colón” está dirigido a los alumnos que tienen mayores dificultades en su aprendizaje debido al bajo nivel de lectura que presentan.

Proyecto:      Taller de lectura comprensiva “leer para aprender”

Este con la finalidad de propiciar en los estudiantes un mayor interés por la lectura que es la base del aprendizaje que tendrán en lo posterior. No de una forma tradicional como lo han venido realizando en sus primeros años de educación primaria sino de una manera divertida e innovadora.

Sin duda este proyecto será de gran utilidad en nuestra escuela para solucionar el problema que hoy presenta que es el bajo nivel en el desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiantes, puesto que les permitirá mejorar su nivel de lectura, pero sobre todo esto influirá en un mejor rendimiento académico, ya que es la base para los procesos de aprendizaje.

Cabe mencionar que, los ambientes de aprendizaje tanto físicos como afectivos, son un elemento fundamental que fortalece los procesos de enseñanza - aprendizaje y el docente tiene una función muy importante ya que es quien orienta, capta y mantiene el interés de los alumnos, dando a conocer el objetivo general del tema a trabajar, así como los objetivos específicos por cada actividad, con la finalidad de desarrollar y mantener la atención activa y consiente de los educandos.

Según Nisbet, J.., & Shcksmith, J. (1987). Las estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base de la realización de las tareas intelectuales. Por lo tanto, es responsabilidad del docente innovar en cada una de ellas para que los resultados sean los esperados.

 

¿Qué pretendemos en el alumnado cuando nos embarcamos en un proyecto de lectura?

 

v  Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén escolarizados  y atendiendo a sus características personales.

v  Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje notar” en todo el centro a nivel escolar y también a nivel familiar.

v  Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura, (en detrimento del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento, con el asesoramiento al alumnado y familias por parte del profesorado.

v  Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información aprendiendo a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro, etc.

 

 

 

3. Evaluación de la problemática en la práctica docente

 

 

Como bien sabemos en el salón de clases existen diferentes niveles de ritmos y estilos de aprendizaje, esto en ocasiones representa una problemática para el docente, pues los programas y contenidos de la SEP hace que el tiempo para realizar las actividades sea muy exacto descuidando el tema de la lectura mediante estrategias atractivas e innovadoras que les permita a los estudiantes fortalecer esta competencia.

 

En los ciclos escolares pasados cuando desafortunadamente vivimos la contingencia de la pandemia por COVID 19, los estudiantes de nuestra escuela tuvieron que adaptarse a la estrategia de mi escuela en casa, sin embargo, esto no trajo buenos resultados en cuanto a lo académico ya que hubo diferentes factores que no permitieron que se lograran los aprendizajes esperados. Al regreso a clases presenciales se realizó un diagnostico exhaustivo para identificar los aprendizajes que no lograron consolidarse y desafortunadamente la lectoescritura fue una de las problemáticas que se detectaron.

 

A  partir de esto me di a la tarea de indagar un poco sobre el porqué de este problema y llegué a la conclusión de que, la mayoría de los alumnos durante la pandemia permaneció mucho tiempo frente a la televisión, otros tuvieron acceso a celulares, y dejaron a un lado los libros. Las actividades escolares que realizaban, las hacían con la ayuda de sus padres y en algunos casos eran los padres de familia quienes las realizaban. Por tal motivo los estudiantes perdieron el interés por la lectura.

 

Ante esta problemática encontrada se realizó la propuesta de un taller de lectura comprensiva “leer para aprender” en la escuela Cristobal Colón para la atención de alumnos requieren más apoyo en su proceso de aprendizaje. Dicho taller pretende combatir esta problemática apoyando a los docentes con las dificultades que enfrentan debido al bajo nivel de lectura tanto en su velocidad como en la comprensión.

 

4. Análisis de los elementos teóricos

 

Propósito general:

Que al finalizar el taller de lectura “leer para aprender” los alumnos alcancen el nivel estándar en lectura y comprensión lectora a través de las actividades realizadas para apoyar la construcción de su propio conocimiento

 

Meta:

Al finalizar los 3 meses del taller de lectura “aprender para leer, los alumnos tendrán el nivel estándar en lectura que les ayudara a fortalecer su aprendizaje en el grado escolar en el que se encuentran.

 

La razón principal de la manifestación del problema está basada en las quejas constantes

de los docentes del nivel sobre la falta e incluso la nula existencia de la comprensión de

textos y acervos bibliográficos para el desarrollo lector como fundamento de comprensión

y mejor ámbito cultural de la sociedad en general.

 

El problema está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve. La situación económica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en este renglón especial, con discursos llenos de “luces” pero sin trascendencia real en la comunidad en general.

 

Variadas son las opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con interés en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes, aunque admiten la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan ellos mismos la practica

lectora y por otro lado, las actitudes de desinterés del círculo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos, dejan mucho que desear del fomento de este tipo de prácticas.

 

El aprendizaje significativo depende tanto del proceso de enseñanza como del modo en que los alumnos procesen dicha información. Así, si hay algo por lo que se han preocupado siempre los psicólogos educativos, es por optimizar al máximo ambas dimensiones, por hacer de esas dinámicas en las aulas escenarios más ricos, productivos y válidos para todos.

El objetivo principal de las estrategias de aprendizaje es por tanto lograr que los alumnos se conviertan en aprendices más eficaces. La exploración y la investigación en este campo nos ha dotado siempre de diferentes maneras para conseguirlo. Las tres estrategias de aprendizaje más famosas son las mnemotécnicas, las estructurales y las generativas. Son enfoques que sin duda nos serán conocidos a todos nosotros porque las hemos usado en más de una ocasión.

La estrategia pedagógica con uso de TIC está diseñada para la realización de un taller con los alumnos que requieren mayor apoyo en las habilidades lectoras.

v  El profesor debe registrar e implementar la estrategia, pero es muy importante destacar que los aprendizajes significativos no están suscritos al profesor, sino a la práctica vivida por los alumnos. Para esto debe tomar en cuenta las siguientes actividades.

-       Lectura guiada: esta puede ser en medios digitales.

-       Lectura comentada, partiendo de saberes previos:

-       Lectura robada:

-       Predicciones

-       Monitorear y mejorar el entendimiento del texto.

-       Dados de la comprensión lectora:

-       Caza tesoros

-       Comentarios de lectura en un blog.

-       La ruleta de la lectura

-       Esquemas: (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas mentales)

-       Para culminar el taller se pedirá a los alumnos con anticipación un cuento de su agrado para realizar una demostración de lectura hacia la comunidad escolar, mediante la estrategia “cuéntame un libro”.

 

5. Desarrollo de la estrategia

Diagnostico

La Escuela primaria General “Cristóbal Colón” C.C.T. 13DPR0552B está ubicada en la localidad de San Juan Ahuehueco Mpio. Tepehuacán de Guerrero, Hidalgo, México. Cuenta con un total de 11 docentes, con un director sin grupo y un apoyo administrativo. Es una escuela de organización completa de turno matutino con un horario de 9: 00 a 14:00 hrs. Cuenta con 12 aulas, un aula de medios con 15 computadores para uso de los estudiantes, una biblioteca, una cancha de usos múltiples y dos módulos de sanitarios.

Organización del trabajo dentro del aula

El proyecto “Leer para aprender” se llevará a cabo en un salón de la escuela que se encuentra desocupado el cual se ambientará acorde al trabajo que se realizará durante 3 meses con 25 alumnos que se identificaron con rezago educativo por causa de su bajo nivel en lectura en los grados de segundo a sexto.

Para la selección de los alumnos participantes de este taller de lectura comprensiva “leer para aprender” se realizó una toma de lectura a todos los alumnos de la escuela de segundo a sexto grado, a partir de ahí se pudo identificar a los alumnos con mayor necesidad en su nivel de lectura y comprensión. La mayoría de los estudiantes identificados presentan una deficiencia en las habilidades lectoras, leen lentamente, cambian unas palabras por otras, no respetan los signos de puntuación y esto les impide comprender lo que leen

 

Definición explicita de los cambios que se pretenden alcanzar

v  Que los alumnos adquieran el hábito de la lectura

v  Que adquieran las competencias lectoras

v  Que tengan un mejor nivel de comprensión lectora.

v  Que logren tener un mejor rendimiento escolar

6. Secuencia de acciones

 

La presente estrategia esta inscrita a desarrollarse durante 3 meses todos los días de la semana en un horario extraescolar para no afectar las actividades académicas de los alumnos.

Tema
Taller de lectura comprensiva “leer para aprender”
Objetivo
Propiciar en los estudiantes la práctica social de la lectura con la finalidad de mejorar la comprensión lectora y de esta manera logren alcanzar un mejor nivel académico de acuerdo al grado que cursan.
Población: 25 alumnos de diferentes grados
Tiempo	Materiales
El taller está planeado para trabajar 1 hora diaria durante 3 meses.	-       Cuentos diversos -       Cuaderno -       Lápiz -       Cubos de la comprensión lectora -       Ruleta de lectura
Actividad de inicio
“La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en                                             referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo” Para iniciar con el taller el primer día se realizará una toma de lectura a cada uno de los alumnos para identificar el nivel en el que se encuentran y de esa manera diseñar las estrategias que se implementarán durante las 12 semanas en las que se estará trabajando con dichos alumnos.
Procedimiento de implementación
Se utilizará la lectura “la abeja agradecida”. Uno a uno los alumnos irán leyendo mientras se les toma el tiempo para medir la velocidad lectora, posteriormente se les realizará 4 preguntas sobre el texto leído para identificar su nivel de comprensión.
Desarrollo
Después de realizar la primera toma de lectura a los estudiantes, se realizarán diversas actividades durante los días establecidos para el taller. -       Lectura guiada: con esta modalidad de lectura se pretende introducir al niño a la lectura, se realizará mediante textos pequeños de acuerdo al nivel en el que se encuentran al inicio de cada sesión. -       Lectura comentada: la lectura comentada le permitirá al niño que aparte de leer reflexione sobre lo leído. Esto se llevará a cabo mediante lluvia de ideas propiciando la participación de todos.  -       Lectura robada: una vez a la semana se realizará esta estrategia de lectura robada, colocando a los estudiantes en un círculo, se explicará que deberán robar la lectura cuando el compañero en turno pronuncie mal una palabra o llegue a un punto y aparte. De esta manera, uno de los alumnos comenzará a leer un cuento elegido previamente y quien desee participar robará la lectura. -       La caja de genios: en una caja decorada se colocarán fichas de lectura con su respectiva ficha de comprensión. Diariamente un alumno se llevará a su casa la caja y en familia elegirán una de las fichas para dar lectura y posteriormente contestar en su cuaderno las preguntas. -       Dados de la comprensión lectora: esta estrategia permite al alumno identificar algunos elementos del texto. Previamente se elaboran los dados con algunas preguntas como: ¿Qué pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cómo pasó? ¿Por qué paso? ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo son los personajes?, entre otras.   -       La ruleta de la lectura: de acuerdo con Hermosilla (2019). Con esta estrategia se pretende que los alumnos recuerden diferentes aspectos de las lecturas que se leyeron anteriormente. Previamente se elaborará la ruleta con cartón y hojas de colores, agregando algunos cuestionamientos generales acerca de alguna lectura. Para realizar esta actividad cada uno de los alumnos girará la ruleta y deberá responder el cuestionamiento salga.   -       Esquemas: Solé, (1992) sostiene que la elaboración de esquemas implica determinar las ideas principales que contiene el texto leído. Se elegirá un día a la semana para trabajar un tema de impacto social en donde los niños lean la información que el docente les entregará y posteriormente en equipos de 5 integrantes deberán organizar la información del texto en esquemas (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico…)   -       El blog del lector: El docente creará un blog en donde diariamente subirá un texto atractivo para que los alumnos con ayuda de un adulto den lectura y posteriormente puedan agregar en los comentarios, lo que hayan comprendido del texto o su opinión personal.   -       Textos digitales: un día a la semana el docente enviará a los padres de familia un texto en digital para que sea leído en familia por parte del alumno y en su libreta escribirán lo que más les haya gustado de la lectura.
Cierre
Para culminar el taller se pedirá a los alumnos con anticipación un cuento de su agrado para realizar una demostración de lectura mediante la estrategia “cuéntame un libro”.
Evaluación
-       Durante las doce semanas se llevará un registro de datos cualitativos de los alumnos como forma de evaluar los avances que se van dando a través de los días. -       Al finalizar las 12 semanas se llevará a cabo nuevamente la toma de lectura y se dará cuenta al director de la escuela y padres de familia de los logros obtenidos.

 

 

 

7. Evaluación

El gran reto de la escuela es educar para la vida. Los conocimientos de las asignaturas o áreas tradicionales no son suficientes para nuestros alumnos. Educar ya no es sólo “enseñar cosas”. Los conocimientos resultan indiferentes o neutros para la felicidad. Y el hombre sigue aspirando, como siempre, a ser feliz. Zurbano (1998)

Mediante un registro de observación se realizará la medición de los avances obtenidos durante el taller (evaluación cualitativa).

CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN:
Fecha y hora de la observación
Nombre del alumno	Criterios observables
	Muestra interés en la lectura		Presenta dificultades significativas en la comprensión de textos		Invierte letras o palabras al momento de leer		Necesita ayuda directa y permanente
	Siempre
	Casi siempre
	A veces
	Siempre
	Casi siempre
	A veces
	Siempre
	Casi siempre
	A veces
	Siempre
	Casi siempre
	A veces
	Siempre
	Casi siempre
	A veces

 

 

                                                                                                            

 

Al finalizar se realizará nuevamente la toma de lectura, a cada uno de los alumnos para identificar el avance que obtuvieron (evaluación cuantitativa).

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 Conclusiones

El adecuado análisis de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se centre en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades del educando.

Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no ir más allá: al fondo del mismo. Sin embargo las aportaciones teóricas dentro del marco escolar se consideran indispensables mas no del todo aceptables como un fundamento legal u obligatorio, pues su aplicación dependerá de la estrategia y métodos didácticos elegidos por el docente, así como la comunicación escolar a la que se aplique y al contexto de los alumnos en su vida cotidiana, la valoración de estos sentidos permitirá que los procesos metacognitivos del alumno se refuercen y el aprendizaje sea significativamente propicio a sus necesidades auto dirigibles.

 

Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve, la solución se centra en una buena práctica educativa, donde todos los actores se involucren concienzudamente en la solución más práctica del problema. Aunque la situación económica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en este renglón especial, se requiere voluntad, responsabilidad y seguimiento a las acciones como un habito cotidiano, que permita con el transcurso del tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del alumno.

 

El hábito lector, como buen habito, vendrá a resolver muchos de esos pequeños problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran solución de un país como el nuestro. Porque leer fortalece el desarrollo del pensamiento y del aprendizaje es necesario fomentar en los niños desde el nivel básico, el hábito de la lectura, de esta manera formaremos niños con un pensamiento crítico y reflexivo.

 

Referencias.

 

Arias Ochoa, Marcos Daniel (1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (1995) Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México. págs. 76 a 79.

Hermosilla G. K. (2019). Ruleta de lectura. Ilustración https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/2019/07/02/ruleta-de-la-lectura/

Manual de técnicas didácticas: recurso para lograr el aprendizaje significativo. Dirección técnico académica. Departamento de planes y programas.  Consultado el 20 de mayo 2021. Recuperado de: http://syteupnh.ddns.net/moodle/mod/resource/view.php?id=35112

Parra, D. (2003). Manual de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Ministerio de la Protección Social. Servicio Nacional de Aprendizaje. Antioquía.  Medellín, Colombia. p.p. 14-29 y 87-93. Recuperado de: http://syteupnh.ddns.net/moole/mod/resource/view.php?id=37324

 

Ramirez, L. G. (21 de Agosto de 2017). La comprensión lectora: un reto para alumnos y maestros. (T. d. Monterrey, Editor) Obtenido de Instituto para el futuro de la educación.

 

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura (Graó ed.). Barcelona. Obtenido de materiales para la innovación educativa.

 

Vargas, P. M. (2008). La diversidad en el aula. Obtenido de Universidad de Chile.

 

Zurbano, J., (1998). Bases de una educación para la paz y la convivencia. Gobierno de Navarra: España